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     课堂教学中，常常有这样的情况：一个学生站了起来，开始表达自己的想法，其他同学依然高举着手，嘴里还发出“我”“我”的声音——他们都急于表达自己的思想，对别人的发言置之不理……
        究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。因此，低年级学生应重在培养他们的倾听意识和习惯。教育学生在别人发言时，要认真听，不随意打断或插嘴，并能进行复述。如让学生说说：“你听到了什么？”“听懂了什么?”“你有不同的意见吗？”等等。通过老师的积极引导，使学生的潜意识里有这种倾向，知道与人交谈时，做到认真仔细地听取他人的意见，并能加以补充，更好地实现交流。如在教学“加法的含义”时，学生观察画面后，我问：“可以提出哪些数学问题？”
        生1：岸上有3个小朋友，水里有5个小朋友，一共有几个小朋友？
        生2：岸上有3个小朋友，水里有5个小朋友，一共有几个小朋友呢？
        我问：“他们两个的说法一样吗？”这时，一个学生非常肯定地举起了手：“老师，不一样，第二个同学有个‘呢’字，第一个同学没有。”多么稚嫩的语言！虽然没有实质的差别，但是他彰显了一种善于倾听的意识。 
我快步走到这个小男孩身旁,说：“你听得真仔细，那么细微的差别都让你发现了，真是一个善于倾听别人发言的好孩子！”这样不但表扬了善于倾听的学生，同时也对其他学生产生了积极的影响。
        在培养学生倾听意识的基础上，教给学生倾听的方法也很重要。当学生在表达自己的思想时，要引导其他学生能听懂；当学生不能正确表达自己的思想时，教师要及时点拨，帮助学生理清思路。如在建立“平均分”的概念时，我这样提问：“把10个玉米分给两只小猴，怎样分比较合适呢？”
        生1：拿5个玉米给一只猴，再拿5个玉米给另一只猴，这样分公平。
        生2：先给它一个，再给它一个，再给它一个，再给它一个……
        师：最后每只猴子分到了几个玉米？ 
        生：第一只猴子分到了5个，第二只猴子也分到了5个。
        师：不论是5个5个地分，还是1个1个地分，最后每只猴子分得的个数同样多，我们就说是“平均分”。
        就这样，通过老师的引导与点拨，帮助学生理清了思路，也让其他学生收到了明确的信息。当然教师也可通过语言、表情、动作提示学生集中注意力，认真倾听，组织学生即时评价，提出自己的见解，从而完善提高。
        总之，培养学生的倾听习惯是我们教学中不可忽视的一个细节。让学生学会倾听，从倾听中发现，从倾听中创新，从倾听中提高。